软萌萝莉小仙湿透明死库水图,青岛嘉峪关学校“悦动课堂”聚焦学为中心


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原标题:青岛嘉峪关学校“悦动课堂”聚焦学为中心

青岛嘉峪关学校以区域“悦动课堂”项目研究为契机,着力培养学生的核心素养,深入实施课堂教学改革,变革学习方式,实现教学方式和学习方式的根本转变,学校围绕“聚焦学为中心 构建悦动课堂”这一主题,以团队研究为主渠道,以课例打磨为载体,着力打造体现学生“个性化”学习方式的“悦动课堂”。学校在前期“全员培训明目标——观课量表知标准——团队研究来示范——信息助力提效度”的基础上推出“枫格教师引领课——红枫教师示范课——绿枫教师成长课及黄枫教师过关课”,以此大力助推“悦动课堂”的落地实施。

内容概要:

详细内容:

在小学阶段,古诗教学大多以单篇为阅读对象,这在一定程度上限制了学生对古诗词的深入理解。如果以“组诗”为阅读对象,则可以为学生打开更广阔的阅读视野,助其获得丰富而深刻的阅读体验,从而让语文课堂悦动起来。

在教学苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》一篇古诗时,徐老师选取了多首古诗进行对比阅读,一篇带多篇,激发了学生的阅读兴趣,大大提高了课堂教学的效率,使学生更主动、深入地投入到学习之中。

读“景”,在比较中品味,让思维悦动

对比阅读是贯穿本课学习活动的主要阅读策略。在本课教学中,徐老师主要指导学生运用对比阅读的策略,比较两首诗中作者关于“景”的描写有什么相同和不同之处。学生通过小组合作学习很快找出了共同之处:同写西湖、同醉其中、同有晴雨、同写变化、同用比喻;不同之处:一首是先雨后晴,一首是先晴后雨。一首是夏天的倾盆大雨,一首是春天的蒙蒙细雨。老师在学生交流讨论中,重点点拨引领学生品味了两首诗中比喻方法的运用。在这一过程中,教师给予了学生更多的自由空间,学生全员参与,进行了个性十足的自我展示,学生们更加深刻地理解、鉴赏了古诗,从中获得新的认知与感悟,课堂充盈着孩子们发自内心的愉悦与活力。

读“人”,在比较中深化,让情感悦动

比较完古诗的异同之后,老师又引领着学生比较阅读了诗人苏轼的生平,通过一张地图的出示,串联起苏轼跌宕起伏的一生,老师引导学生通过苏轼被贬三地的代表古诗,去感悟诗人面对困难仍然积极向上,身处逆境,坚毅并快乐的豁达泰然的人生态度。在此基础上,老师又引领学生带着对诗人的了解再回头品诗谈感悟,在这一过程中,学生在更开阔的层面上去发现、感受、思考,这种鲜明的对比,给学生带来强烈冲击,使学生情感悦动起来,从而达到情感的升华。

“组诗”对比阅读立足于学生的已有基础,又打破学生的阅读习惯,为学生古诗词阅读提供了一个新的视野,为打造语文悦动课堂提供了崭新的思路。

高年级的悦动课堂,更加呼唤学为中心、思维活跃的课堂;更加呼唤深度学习、个性张扬的课堂。赵逸楠老师从学生兴趣出发,通过多种途径让课堂悦动起来,引领学生在快乐的体验中学习语文、享受语文。

小组合作促动学生思维“跃动”

教学《望月》一课,赵老师围绕教学目标,给予学生充分的自主合作学习的空间,更多的是去启发学生进行个性化思考:同学们之间合作提炼小标题;通过多种形式的朗读进行文章内容的梳理;抓关键词品读体悟文章的感情……课堂上,孩子们的积极性充分调动起来,大家深度思考、各抒己见,积极发表各自的见解,大大提高了活跃度与参与度,让传统的语文课堂悦动起来。

借助评价引领学生积极“乐动”

对于学生的见解,赵老师延时评判,以开放的评价鼓励学生自由想象,鼓励学生不盲目从众、不人云亦云,充分表达自己的个性化想法。课堂上老师更多的是:想一想,这样比喻的好处是什么?品味一下,你们认为哪种比喻更适恰?等等,课堂上,老师并不急于肯定或否定学生的回答,而是通过比较品评,以开放的评价促使学生始终保持一种“乐动”的状态,引导他们更主动、更深度地浸润在学和思之中。

巧用竞赛激发学生达成悦动

悦动的课堂一定是学为中心的课堂,为此,赵老师在幽默诙谐的点拨中,通过多种形式来助力学生的主动学习。老师在讲到诗中月这一环节时,基于学生的学情,引入“飞花令”,在短短的5分钟内,孩子们以最快的速度,进行了关于描写月亮诗句的对决。全体同学参与进来,认真聆听对手所说的诗句,在自己的诗句库里,迅速检索出相应的新诗进行PK,一时间,大家摩拳擦掌、场面激烈非常。一次次小小的竞赛大大激发了孩子们古诗词学习的主动积极性。

我们认为,真正的悦动并不是简单的让孩子们在课堂上“开心”,而是需要教师点燃孩子们思维的火花,激发他们内心的跃动;不是课堂上看似热热闹闹的动随指令,而是在教师的启发、激励下自主参与学习,深度思维跃动。如此,才能让学生享受到真正的随心悦动。

深研教材,让课堂有根

教学二十多年,摆在书架上的教材邢锦竹老师不知道翻了多少遍。每次备课,她还是会把在不同年级教材中出现的相同知识点进行梳理、对比。她认为只有把教材读懂、读透,搞清楚教材的逻辑顺序和结构,把握教材的系统性,这样课堂教学才有根。为此,她深研教材,关注全国多个地区不同版本的数学教材;关注教材的拓展延伸点;关注学科教学杂志的研究点。在充分研究、比较、分析的基础之上,她将所得所悟融入到教学中,让自己的数学课既有思维的广度和深度,更富含生命的活力和张力。

有效活动,让思维悦动

创设有效的数学活动,有助于学生积累数学活动经验,进行知识的建构。以刚结束“枫格”教师展示课为例:体积是几何中的种子课,体积的概念是物体占空间的大小,“空间”这个词对于学生来说很抽象。邢老师的课堂上,设计了有趣的溢水实验、沙子掩埋、吹气球等活动,让学生真实“看到”“摸到”物体所占空间,然后启发学生找生活中的空间,逐渐让学生积累对空间的感性认识。不仅如此,邢老师又在两个完全相同的烧杯里放入大小不同的土豆,带领学生观察水位上升的高低;风趣地请到一胖一瘦两个同学,请大家来比较他们空间的大小,通过多种方式引导学生对空间的大小有了正确的理解。如此一来,抽象的概念通过直观演示活动变得可视,学生看得见摸得着,并从获得的经验入手自然而然说出对空间的感受,从而在潜移默化的过程中形成体积的概念。

整个学习活动过程中,邢老师设计优质问题,诱发学生们主动探索的兴趣,帮助学生们搭建了学习的脚手架,引导他们经历从直观到抽象,从发散到聚合的思维发展过程。整个课堂充满活力,焕发出思维的悦动。

多维评价,让素养提升

嘉峪关学校数学组近年来一直进行“深度学习的教学评价”课题研究。融合数学核心素养目标和国际PISA测试数学评价标准,多角度评价学生的数学素养。评价方式和评价内容的改变,引领教师教学意识的改变。在课堂中,邢老师不仅关注学习结果,更加注重评价学生在解决问题过程中所表现出来的思考能力、提出并解决问题的能力、运用工具的能力、表达的能力等等。借助有效的评价引导学生深度学习,让数学素养得到提升。

刘琳老师深入解读新教材,根据低年级学生特点,整合创新教学思维,提炼归纳教学形式,通过情境把学生放在学习的中心,让学生成为学习主体,着眼于教学的“动力层”,培养学生学习力,做到“学为中心”,帮助学生乐学、会学、自学。

游戏生趣 快乐识字

兴趣是最好的老师。对于低年级的语文教学刘琳老师更多的是采用游戏识字的形式,根据课文的情景,设计一些有趣的识字游戏,在轻松快乐的氛围中调动学生所有感官,帮助他们记牢生字。比如课堂上的“我说你猜,摘苹果、开火车、生字大闯关”等活动形式,学生在快乐的游戏中,不知不觉习得了认字的方法,达到对生字的巩固再认。

合作探究 悦动思维

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。尤其是儿童,这种需要更为迫切。” 富有教学经验的刘琳老师善于组织激发学生小组合作学习的兴趣,课堂上,刘老师引导学生以“这么一只可怜、笨拙的小毛虫怎么就变成这么美丽的蝴蝶了呢?”为题开展研究,展开三次有效的合作,第一次是从句子入手,引导学生找喜欢的句子交流自己的感受,组员之间相互补充或者提出问题继而全班交流;第二次是分工合作朗读课文,解决疑难、表达对小毛虫蜕变成蝴蝶的赞美;第三次则是引导学生运用思维导图和课文中的重点词语讲故事,四人合作展示。在整个过程中,老师以学为中心,从孩子兴趣和生活入手,注重语文学习的过程,三次合作目标要求逐步加深,给予学生充分的探究学习的空间,课堂上,学生主动探究、敢于质疑,呈现出一种生机勃勃的学习样态。

批文入情 语感提升

学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。课堂上刘琳老师创设多种情境活动,如:师生合作读、创境体验读、视频配音读等多种形式,引导学生披文入情,反复品读赏读。一节课,孩子们读得津津有味,学得兴致盎然。

著名教育家陈鹤琴曾说:游戏是儿童的生命。刘老师基于学情,面向全体学生,巧用游戏,在活动中、在体验中激发孩子们学习的乐趣,课堂上学生主动学习与实践活动的兴趣浓厚、思维活跃、浸润情感、充满活力,整个课堂绽放着快乐的个性之花。

作为一名年轻的教师,刘琛老师对于“悦动课堂”有着自己的理解。她认为悦动课堂,不仅仅是停留在课堂形式、氛围方面的悦动,更是基于学情的前提下,实现学生思维的悦动。

明确目标 活动引领

对一名新教师而言,明确教学目标是关键。刘琛老师基于学情,制定有效的教学目标并处处围绕目标进行学与教。课堂上,刘老师依据课标要求,注重学生的自主阅读、合作探究,引导学生通过画一画、圈一圈、想一想、说一说几个步骤的小组合作,抓住关键词语进行品读、感悟,并将各自的思考与想法与小组成员们进行交流、碰撞,生出思维的火花。

读思结合 思维灵动

课标指出“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”刘老师十分珍视学生的独特感受、体验和理解,以读代讲,以读促悟,引导学生在理解感悟的基础上进行多种形式的朗读,在朗朗的读书声中,学生不仅品出小虾的活泼、可爱、有趣,而且感悟写法,内化重点,让思维趋于灵动。

方法迁移 读写结合

在结合《小虾》一文进行读写结合一课中,刘老师尝试引导学生透过文本总结写法,并将之运用到片段练习中去,进行迁移运用。在这个过程中,学生以小组为单位,分工合作,共同咀嚼品评文章的精妙之处,读写结合,领悟写法。

悦动课堂,精妙之处在于一个“悦”字。课堂上,老师需要做启迪学生智慧的引路人,巧用方法策略点燃孩子们智慧的火花,通过思维的启迪与碰撞,使学生真正得法、用法,成为课堂的主人,成为学习的主人,如此学生才能享受到学习的愉悦,获得能力的提升。

张宁宁老师教学二十年来,坚持把微笑与耐心带进课堂,她幽默风趣的教学风格赢得了孩子们的喜爱。对于低年级的学生,张老师极富耐心和爱心,在平日的工作中,用心为孩子的数学学习夯实基础。善于用儿童语言来调控学生的乐学心理,能够用潜移默化的方式培养孩子们的学习习惯,帮助孩子更好的完成幼小衔接。

以问题为导向,让思维悦动起来

以《表格列举法》一课为例,课堂上,张老师围绕“欢欢从8岁到11岁,一共种了多少棵树”这个总问题,设计了两个小问题支架:“要解决一共种了多少棵树,需要知道那些条件?”这一问题的设计,将新旧知识联系了起来,突破了本课的难点。问题的抛出,孩子们思考有了方向,思维活跃了起来,纷纷举手畅所欲言。接下来张老师继续追问:“你是怎么理解‘以后每年比前一年多种1棵?’”这个问题的呢?孩子们手口联动,根据自己的喜好和知识基础,出现了摆一摆、画一画和写一写等多种解决问题的方法。孩子们在动手操作中不觉得数学的枯燥,相反在有趣、好玩的动手体验中,理解了新知,也提高了学习的兴趣。

以游戏为抓手,让课堂悦动起来

低年级的学生具有年龄小、好动,很难做到40分持久有效学习。为解决这一问题,张老师从孩子们入学开始,每节课上都会结合课堂内容,设计相关游戏环节,让学生在休息的同时,感受到运用知识的乐趣,从而让课堂悦动起来。在《表格列举法》的课堂上,老师设计的课间游戏是“拍拍手”。游戏的设计,不仅训练了孩子认真倾听的能力,而且积累了数学活动经验,引发学生积极思考,使课堂悦动了起来。

在张老师的《表格列举法》课堂上,契合课程特点的动手操作、游戏教学,让孩子们在愉悦的氛围中,在主动探究、合作交流中,感悟数学思想,体悟方法多样性,展现出悦动高效的数学课堂。

陈静老师自工作以来,不断研究教材,通过对课程标准和德育纲要的深入研究,及时调整自己的课堂,全面提高学生的核心素养。根据低年级学生的年龄特点,陈老师能根据学情,创设不同的课堂的活动,多种形式的课后实践活动,提高学生的数学思维能力。

创设活动,助力分析

新课程标准指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”让学生能主动参与到课堂学习中,以学为中心,肯定是提高学习效率最好的途径。陈静老师的课堂能够面向全体学生,利用多种操作活动,让不同层次的学生都能掌握本节课的数学知识。在《两步计算的乘加乘减问题》一课中,陈老师能让学生利用画图的方法,理清题目中的多个信息,分析数量之间的关系,以帮助全体学生理解题意,分析问题,解决问题,让每位学生都能在数学课上找到自信,提高学生的思维严谨性和有理有据地分析问题。

建立模型,悦动思维

陈静老师的数学课堂能够把多种相关的数学知识,串成知识网络,找到同类题目的分析思路并建立模型,帮助学生更好更准确地理解,把书从厚学薄,再通过建立的模型举一反三,相关拓展知识点的讲解,让学生自主探究,把知识从少学多。在这一系列的学习过程中,学生的思维得到了提高,体会到了自主探究的乐趣,找到了学习数学的快乐。

实践活动,快乐学习

实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水,无本之木。现代教育思想认为:数学教学应该是数学活动的教学,学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活,才能迸射出创新的火花。因此,陈静老师在实际教学中,把课堂知识的学习和社会体验结合了起来,在班级里开展了丰富多彩的数学实践活动,如:《分米和厘米》一课结束后开展的“身上的小尺子”活动;《长方形和正方形》一课后开展的“缝沙包记数学日记”活动;《图形的拼组》一课后开展的“我的拼组画”活动……让学生在快乐的活动中进一步理解数学知识,应用知识,提高创新能力。

让学生的自主学习行动悦动起来,让教师的启发式教育行为悦动起来,让课堂的形态与空间悦动起来。悦动的数学课堂,一定会带来学生悦动的思维!

工作三年的高坤老师,深知钻研教材、研究学情的重要性,在课堂中努力营造高效课堂,注重学生数学思维以及动手操作能力的培养,让数学课堂变得生动有趣,让学生的思维悦动起来。

动手操作,发展空间观念

在高老师的课堂中,动手操作贯穿始终,老师注重让学生在动手实践的过程中去体验、感悟、发现长方形和正方形的特征,从而在学生的脑中形成清晰的、完整的长方形和正方形的特征。通过课堂活动,提高学生的动手能力、培养学生的空间观念。

借助观察,对比优化方法

在《长方形和正方形的认识》这节课中,高老师让学生利用手中的学具探究正方形边的特征,学生会发现左右对折、上下对折、沿对角线对折,多种解决策略都可以顺利探究出边的特征。在高老师的引导下,学生通过观察,对不同的操作方法进行辨析,在体会了方法多样性的基础上,又优化了方法。

不断探索,培养创新意识

求异思维是创新思维的核心,从不同的角度,不同的方向去想别人想不到的,找到别人没有找到的方法。在探究正方形边的特征时,大部分同学都是采用先左右对折,再上下对折,最后沿对角线对折的方法推理出正方形四条边都相等。高老师马上进行了有效追问:“有没有更简单的方法可以验证正方形四条边都相等?”学生通过不断地操作,发现沿对角线对折、再对折,让正方形的四条边都重合,就能直接证明正方形四条边都相等。学生在寻找方法的过程中,教师不断鼓励学生,引导学生多角度考虑问题,从而培养学生的求异思维。

王睿斐老师工作不满一年,但在脱产培训期间,坚持参与课堂,了解学生,在听课中不断生成自己的思考。在她的理解中,所谓悦动课堂,既要让孩子们感受知识的快乐,又要让学生自主的参与到课堂当中,使学生学有所思、学有所得。

知识迁移,有效思考

建立起知识间的内在联系,能够有效地帮助学生思维提升。在《智慧广场——简单的组合》一课中,王老师首先引导学生对上学期学习的排列策略进行回顾,唤起学生对已有知识经验的记忆,培养学生有序思考的习惯。之后王老师又利用本节课所学习的组合策略,解决了四年级所学的《线与角》中的相关内容,优化了解决问题的方式的同时,帮助学生感受知识的内在联系,从而达到悦动课堂使学生学有所思的目的。

生活入手,独立思考

数学的学习,都是基于生活中的经验。王老师注重从问题入手,引导学生在已有的知识经验的基础上,独立思考,通过自主探究,形成新的解决问题的策略,在独立解答的过程中学会思考,体验成功的快乐,实现“悦动之悦”。

合作探究,深度思考

新课程标准指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”悦动课堂,学生间的互动交流是必不可少的部分。在总结规律时,王老师给了学生们充分讨论交流的空间,鼓励学生积极发表自己的意见,使不同思维得到碰撞,从而探究出问题背后的秘密,激活“悦动之动”,使学生学有所得。

真实的课堂、生动的课堂、悦动的课堂,是每一个数学老师追求的课堂。在数学课堂中,教师既要钻研教材,了解学生,优化课堂操作活动,又要充分发挥学生的主观能动性,让学生积极主动的去探索,才能让课堂气氛活跃起来、思维灵动起来。

工作二十年的王倩老师,在自己平日的教学中观察和研究发现,学生的数学学习之所以出现知识浅表化、遗忘快,错过的题还频繁出错等常见问题重要原因是学生在学习的过程中没有把相关的知识前后联系起来,理解片面导致的。因此在期末复习阶段王倩老师特别注重收集学生平日的错题,并对这些错题进行归类整理,针对班级学生相对集中出错的题型联系以前所学内容,串联当下知识,为今后学习打好基础,重点知识进行二次操作、感悟、理解和提升,从而促进学生学习和思维的深入。

王老师认为,课堂的悦动首先源自于学生自身对学习内容的渴求,源于内驱力的激发。如在《长方体、正方体表面积和体积》这一内容的复习课上,王老师通过头脑风暴让学生用同样大小的纸折出不同的立柱,学生在动手的过程中发现这些立柱虽然形状不同但是它们的表面积都一样,也就是“等积变形”。王老师马上引导学生回忆以前所学的平行四边形和三角形面积教学中的具体应用,再应用到现在正方体和长方体的学习中,学生经过自主探索发现“等积变形”的道理还可以用在体积上。他们像发现了新大陆一样兴奋地一头扎进自己的错题本、同步、作业本中去,寻找可以“等积变形”解决的体积问题,举一反三,一下子就找出了同类型的好多题目,平日里学生这样的题目出错率较高,这节课就像找到了打开它的钥匙一样,抓住了本质问题,那就是“积”不变,借助不变量求变化的量。在这一过程中,学生不仅获取知识,更重要的是通过体验、归纳,学生掌握了学习数学的思考和方法,也懂得了整体思考问题的重要性。

王老师认为,期末复习看似是对学生的“学”进行查漏补缺,其实背后更应该是对自己的“教”进行深入的反思,学生学习掌握的不扎实和薄弱的环节恰恰应该是自己在平日的教中再下功夫刻苦钻研深挖教材,改进教学方法策略的地方,这也正是悦动课堂所倡导的学为中心,教学相长的应有之义。

提升能力

英语复习课是帮助学生复习、巩固已经学过的语言知识,建立知识间的联系,使知识系统化、条理化,以提高学生综合语言运用能力的一种课型。由此可见,上好复习课是非常重要的。那么如何能让“悦动”的分子跳跃在复习课中呢?如何在复习课中,引导学生愉悦而高效地进行复习呢?英语组的王庆华老师在上复习课时,注重通过各种活动的设计帮助学生建立知识间的联系,在综合、归类和比较中突破重难点,培养学生思维的开阔性和创造性,帮助学生实现综合语言运用能力的再次提升。

迁移拓展 聚焦话题

以六年级复习描述人物的话题为例,王老师运用知识的迁移和梳理拓展的策略展开复习。在了解学生学习特点的基础上,从学生的兴趣点出发,设计有趣味性的活动,让学生主动参与到活动中来。开课的导入环节,她将二年级一首关于clothes的歌曲播放给学生,激发学生们的兴趣,学生们在欣赏完熟悉的歌曲后,很有兴趣地进行clothes单词的头脑风暴的游戏,王老师和学生们一起梳理学过的有关clothes的单词有哪些,然后在两个不同的区域板书单词,让学生能很快发现,一个区域是可数名词,一个是常用复数。这样在进行人物服饰描写的写话练习中,他们就能避免语法错误,为后面的人物描写的写作进行了很好地铺垫。

优质问题 悦动思维

在课堂交流过程中,王老师特别注意优质问题的提出,优质的问题能够让学生在学习过程中锻炼自己的思考问题的能力。在复习描述人物从哪几个方面描述时,她先让学生来交流可以从哪些方面来描述一个陌生人How to describe a stranger?;然后借助复习模块的听力练习,引导学生归纳总结可以从哪些方面来介绍陌生人What do they describe them? 这时抛出问题,如何来介绍我们熟悉的朋友、同学或家人How to describe our friends, classmates and family?然后她把这个任务放在合作组里,让学生们在组里讨论、交流和分享。学生们在合作组里都表现出了积极的一面。通过前面的一系列活动,学生们达到了复习目标:都能够比较全面地介绍自己的同班同学。

二年级的复习课上,王老师更多的利用书上的图片,与同学们进行互动。在Review Module 的Unit1, 王老师充分利用练习中的图片,先复习天气的话题What’s the weather like? 然后复习服饰的话题What do you wear on __ days? 再到现在进行时的复习 What is he/she doing?用这三组问题来引导学生复习。

多元施策 提升能力

如何引导学生课后复习,提高自主学习能力也是我们研究的一个重要方面。王老师在每次复习课后,都会根据复习内容给学生布置多样化的实践作业。例如在复习时态时,会建议学生运用思维导图的方式,梳理时态的相关知识点,建立起系统的知识框架;复习课文内容时,会建议学生进行主题板块的梳理,有效地提高学生对语言信息进行综合整理的能力,有利于激发学生的联想与创意。对于低年级,王老师则多采用回家给父母讲一讲、演一演、画一画、录制视频等互动实践活动,夯实基础,培养学生自主学习和语言表达的能力。

总之,高效复习课需要我们老师运用科学的复习方法,让学生在快乐而有趣的氛围中,理顺认知结构,加深语言理解,增强语言记忆,提高语言的综合运用能力,发展学生的核心素养。

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